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     一、让学生尽可能去“想”
        教师要培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾忌地尽情去想，合理地甚至不尽合理地去想。我在教学《圆明园的毁灭》时，采用课件创设情境，播放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会。此时学生便联想到火药，提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样一来，学生的思维一下子就超越了书本的局限。
　　二、让学生尽可能去“看”
　　“看”就是让学生观看、观察，给他们充足的时间去观察，通过“看”而发现，在此基础上去主动学习知识。如学《圆明园的风光》时，采用多媒体演示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己的观察和发现，给图片题一个与图同美的名字——题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较哪个好，为什么。如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
　　三、让学生尽可能地去“画”
　　学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好地将手和大脑结合起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。 
我的同事在教一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现了一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果。老师用简笔画板书出书上所说的风中的事物，课中还让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出风来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力。
　　四、让学生尽可能地去“说”
　　学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。因此，教师要给学生创设畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学氛围的和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以采用指名说、上台说、小组说、问答式的交流说等方式，来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言的能力。
　　五、让学生尽可能去“做”
　　学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生去抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累。还要求学生比一比，看谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。
　　六、让学生批判与创造性地接受知识，展示思维过程
        教师要营造宽松的教学环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如教学《詹天佑》一课时，学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计”、“中部凿井法”、“相对凿井法”谈出自己的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑，敢于创造性地接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。