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   [摘要] 义务教育阶段的数学课程应突现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人都能获得必需的数学。我们在实际教学中只有通过分析学情，从学生的实际出发，激发学生学习数学的兴趣，给学生合理科学的评价来突现学生的主体地位，才能增强数学教学的有效性。
[关键字] 突现 主体地位  数学 有效性
        课程标准明确规定，义务教育阶段的数学课程应突现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人都能获得必需的数学。我想，其实质也就是突现学生的主体地位，在我们的实际教学中只有突现学生的主体地位，才能使不同的人在数学上得到了不同的发展，才能增强教学的有效性。如何突现学生的主体地位呢?
        一 、教学设计紧扣学情
        学情是我们一切教学目标的前提和基础，更是出发点。因为只有“知其心”，才能“尽其材，救其失”，也才能因材施教。学生的学习情况是不一样的：1、学习态度参差不齐。2、学习基础好坏不一。3、知识迁移能力强弱分明。4、巩固能力也有分别。如果我们不注意这些，教学设计一刀切，没有针对性，效果当然就不明显，更谈不上让每一个学生有所得了。所以，我们的数学教学必需有的放矢，一切以学情为中心，只有这样，我们的教学才会有所建塑。
        二、从学生的实际出发
        课程标准指出，义务教育阶段的数学课程不仅考虑数学自身的特点，更应该从学生已有的生活经验出发，更应遵循数学的认知规律。目前，少数数学教师好高骛远严重脱离学生的实际，如根据教材要求，七、八年级对几何的推理只需掌握合情推理，至九年级才要掌握演绎推理。而有些教师在七年级就灌输演绎推理，这无异于拔苗助长！学生听得是晕头转向，云里雾里，我们的教学又怎么能有效呢？有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流才能真正发挥学生的主体作用，增强我们教学的有效性。
      三、 激发学生学习数学的兴趣
        苏霍姆林斯基说“在教给学生的东西中有什么比兴趣更重要呢！”。学生对于数学学科的兴趣不是与生俱来的而是在后天的实践中形成的带有情感的个性倾向性。要培养学生学习数学的兴趣，首先，应阐明数学学科的主要内容和实用性及重要性。在阐明内容时应注意由近及远，由具体到抽象，由点到面，还要结合一些实例。如身份证号码的意义、七巧板能拼出不同的图案、“神七”的有关数学数据等。再如，有理数加法这一节，我们可以用扑克牌代替正、负数，红色为负数，黑色为正数，两个学生为一组，将点数相加，谁答对得多，谁获胜。这些使学生听起来兴趣盎然，做起来印象深刻。会产生强烈的求知欲。其次，还要针对数学学科的特点提出最具体的学习方法，使学生有“法”可依。最后，不断更新教学手段，融入多媒体等现代信息技术，刺激学生的兴奋点。有了兴趣，就有了认识和探索的基础；有了兴趣，就有了探索未知的动力，何愁我们的教学没有效果呢！
        四、 合理科学的评价
        课程标准指出，对学生数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度。“十个手指有长短”，学生的基础、认知能力、抽象能力、逻辑推理能力、综合应用能力有强有弱。所以我们不能以“智”取人，更不能一棍子打死，评价时多一些肯定，少一些指责；多一些期待，少一些失望。大家都知道著名的罗森塔尔效应吧！我们常说话应该是“老师相信你一定能行”、“老师期待着你数学成绩的提高”。只要我们的孩子有进步，就应该值得期待。“人非草木，岂能无情”，面对合理科学的评价，孩子们自然而然倍加努力地培养自己。
        就数学教学的效果而言，评判的重要标准就是学生学到了什么，学会了什么，而不是教师讲授了多少。只要我们在教学中抓住了学生的主体地位，我们的教学就会有效的！ 
[参考文献]
《数学新课程标准》